相信很多口腔住院醫(yī)師對口腔住培論文很感興趣吧！醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)小編特整理了一篇PBL結(jié)合CBL教學(xué)在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用分析供大家參考學(xué)習(xí)！

【作者】徐平；李晨軍；

【機(jī)構(gòu)】成都軍區(qū)總醫(yī)院口腔科；

【摘要】目的分析PBL結(jié)合CBL教學(xué)在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用成效。方法研究對象選取本院2015年1～12月進(jìn)行培訓(xùn)的48名口腔住院醫(yī)師。將其隨機(jī)分為甲組和乙組，甲組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，乙組則采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)授課。對兩組學(xué)生的理論考核成績、實(shí)踐考核成績以及對教學(xué)手段的評價進(jìn)行對比。結(jié)果兩組學(xué)生的理論成績和實(shí)踐考核成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；乙組學(xué)生中認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣、提高問題分析能力和自主學(xué)習(xí)能力的人數(shù)更多，對比甲組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論P(yáng)BL結(jié)合CBL教學(xué)在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中能夠獲得較好的理論和實(shí)踐考核成績，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析能力。

【關(guān)鍵詞】PBL；CBL教學(xué)；口腔住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；

【正文】摘自《中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》雜志。

PBL教學(xué)是基于問題的教學(xué)模式，CBL教學(xué)是基于案例的教學(xué)[1]，均是醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)模式，本文研究將二者結(jié)合起來在口腔科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過程中的作用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料和方法

1.1一般資料

研究對象選取本院2015年1～12月進(jìn)行培訓(xùn)的48名口腔住院醫(yī)師。將其隨機(jī)分為甲組和乙組，每組各24名，甲組中本科學(xué)歷13名、碩士學(xué)歷8名、博士學(xué)歷3名；乙組中本科學(xué)歷12名、碩士學(xué)歷8名、博士學(xué)歷4名。對兩組學(xué)生的一般資料實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

甲組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，教學(xué)根據(jù)《規(guī)培內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容予以確定[2]，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的要求開展教學(xué)，可以適當(dāng)增加口腔學(xué)科的進(jìn)展以及科室特點(diǎn)講解。乙組則采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)授課，每周開展1～2次課程教學(xué)，在教學(xué)開始之前選擇較為典型的口腔科病例1～3個，要求必須具有明確的診斷、檢查完善的特點(diǎn)[3].精心對教學(xué)內(nèi)容與時間進(jìn)行安排，結(jié)合病例的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)問題，注意問題必須具有深度和啟發(fā)性，有助于學(xué)生對于知識的理解，以病灶的病理學(xué)特點(diǎn)及診治要點(diǎn)作為關(guān)鍵開展授課，將相關(guān)的內(nèi)容提前一周發(fā)放給每位學(xué)生，要求個人在課下搜集相關(guān)資料，并對學(xué)生進(jìn)行分組，教學(xué)的課時安排為2h，每3～4個人為一個小組，在教學(xué)開始之后由小組討論，選代表發(fā)言，教師在這一過程中主要進(jìn)行總結(jié)、分析和引導(dǎo)[4-5].

1.3評價指標(biāo)

1.3.1考核結(jié)果

按照計(jì)劃培訓(xùn)結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行理論知識與實(shí)踐技能的考核，理論考核中客觀題主觀題各占50%的比例；實(shí)踐考核中病例分析與實(shí)踐操作各占50%.考核的難度嚴(yán)格參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.2對教學(xué)模式的評價

了解學(xué)生對教學(xué)的評價，包括教學(xué)模式是否能夠提高自身學(xué)習(xí)興趣、是否能夠提高問題分析能力、是否能夠提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

相關(guān)數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1甲組和乙組學(xué)生的成績對比

甲組學(xué)生理論考核中客觀題平均得分為（45.31±2.45）分、主觀題為（40.87±2.52）分，實(shí)踐考核中病例分析得分為（40.54±2.15）分、實(shí)踐操作得分為（41.75±2.21）分；乙組學(xué)生的客觀題平均得分為（45.85±2.35）分、主觀題為（41.64±2.64）分，實(shí)踐考核中病例分析得分為（42.18±2.43）分、實(shí)踐操作得分為（43.08±2.38）分。乙組主觀題、病例分析題與實(shí)踐操作得分高于甲組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2甲組和乙組學(xué)生的教學(xué)模式評價

對比甲組學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)興趣的有15名（62.50%）、提高問題分析能力的有16名（66.67%）、提高自主學(xué)習(xí)能力的有15名（62.50%）、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有16名（66.67%）；乙組學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)興趣的有22名（91.67%）、提高問題分析能力的有23名（95.83%）、提高自主學(xué)習(xí)能力的22名（91.67%）、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的18名（75.00%）。乙組學(xué)生中認(rèn)為教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣、提高問題分析能力和自主學(xué)習(xí)能力的人數(shù)更多，與甲組對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理。

3討論

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療人才的重要方式，也是順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的重要手段[6].在培訓(xùn)過程中，通過有限的資源達(dá)到最好的培訓(xùn)效果是必要的環(huán)節(jié)，在這一過程中教學(xué)方法和教學(xué)模式起著非常關(guān)鍵的作用[7-9].本文中，分析聯(lián)合PBL與CBL在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的價值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)乙組學(xué)生的主觀題得分、病例分析題與實(shí)踐操作得分均更高，對比采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的甲組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；此外，就學(xué)生對教學(xué)模式的個人評價來看，對比常規(guī)教學(xué)模式，乙組學(xué)生認(rèn)為聯(lián)合PBL與CBL在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中能夠進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和對問題的分析能力，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

參考文獻(xiàn)

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[9]李淑紅，張可，楊曉玲。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式的探討與效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（18）：27-29.

以上就是關(guān)于PBL結(jié)合CBL教學(xué)在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用分析的內(nèi)容，希望對正在為口腔住院醫(yī)師論文發(fā)愁的小伙伴們有幫助！