兒童期的耳聾喪失了與家庭、親友作快速交往（用言語）的機會，這是一種心理挫折。童年期的耳聾發(fā)現(xiàn)得愈晚，挫折也就愈重，脾氣也愈壞。只有及早發(fā)現(xiàn)障礙才能減輕其發(fā)展。

　　兒童最大的需要的安全感。聾童難以滿足這一需要。因為，正常嬰兒在需要不滿足時，可以通過母親的得到撫慰，而聾童只有通過視覺及觸覺感知，對遠距離的聽覺撫慰就無從感受。另外，聽力喪失影響情緒、智力的發(fā)展。教育心理學Cardner指出：“沒有詞是很難思想的；沒有詞，聾童就難以分享他人的思想、經驗并以此來發(fā)展智力”。

　　學齡期聾童有兩大難題，一是受教育有困難；二是如何參加到聽力正常的小伙伴們的群體中去。參加到正常群體中去有助于兒童教育。但是，在常規(guī)學校以口頭語言為教育手段時，聾童無從獲取住處；進聾啞學校則造成下正常聽力兒童間的心理隔閡。

　　進入青少年期后，耳聾者由于性成熟、尋找職業(yè)、成家等困難和挫折，發(fā)生情緒障礙者較多。青少年期的社會交往也因耳聾受限，據Garretson調查，耳聾青少年分為三類：一是與耳聾及聽力障礙者組成群體，與有聽力者互相排斥；另一個極端是排斥“沉默的世界”盼望參加到有正常聽力的世界中去；第三種是居于兩個極端之間的大批人群。他們接受耳聾的現(xiàn)實，認識到自己是“邊緣”人群，試圖要求聽力正常的朋友們以聾者接受他們，并去尋找不太要求聽力的受好。這些人的言語能力退化。

　　成年后的耳聾者其主要障礙仍然是交往問題，不能聽（hear）的人要傾聽（listen），但是很少有人能聽得比較清晰。“傾聽”是一種注意和集中的隨意動作。從心理學角度看，獲得性失聽對個體的安全感與自尊性不利：“耳聾破壞自信心的基礎，就象掉進寂靜的大海。一個溺水者需要的不是同情和探索，他要的是生命線”（Ashley）。