［摘  要］ 實施素質教育的根本是建立一支高素質的教師隊伍。本文從分析當前醫(yī)學教育中解剖學教師素質現(xiàn)狀入手，指出了解剖學教師在基本素質上存在的不足，論述了解剖學教師應具備的素質結構并提出了提高解剖學教師素質的基本途徑。

　?。坳P鍵詞］ 解剖學教師；素質；加強技能訓練

　　教育是發(fā)展和提高人類素質的最重要手段，實施素質教育最根本的是要建立一支高素質的教師隊伍［1］。隨著醫(yī)學教育模式的轉變，解剖學教師僅限于傳授人體解剖學知識顯然不能適應發(fā)展的需要，因此，改善解剖學教師的知識結構，提高其業(yè)務素質，已成為實現(xiàn)新的醫(yī)學教育模式迫在眉睫的任務之一。

　　1.解剖學教師素質現(xiàn)狀

　　1.1  教育觀念比較滯后  受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，部分教師在教育觀念上仍以課程、教師、教材為中心，灌輸為主，偏重理論知識，忽視實踐教學；注重本學科知識，缺乏目標培養(yǎng)的整體思路；強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用；只重視教法，而忽視學法。

　　1.2  知識層面比較狹窄  部分教師跨學科、跨專業(yè)知識水平偏低，不了解本學科前沿動態(tài)，嚴重影響了教學質量。

　　1.3  教師基本功有待提高  教師基本功包括教材的處理、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的選擇、教學手段的運用、重點難點的處理、雙邊活動的開展與調控、駕馭課堂的能力等。由于前述各種原因造成了教師知識結構偏狹，使部分教師教學基本功較差，突出表現(xiàn)為教材處理不當、教學方法單調、師生不能互動、不能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，從而影響了教學效果。

　　1.4  缺乏臨床實踐  臨床實踐經驗對基礎課教學有著十分重要的意義。解剖學教師長期不接觸臨床，缺乏臨床實踐經驗，教學中不能將解剖學知識與臨床應用相結合，不能指導學生解決臨床問題。

　　1.5  專業(yè)技術操作水平較差  部分教師缺乏解剖學專業(yè)技術的培訓，缺乏人體解剖的基本技術和方法，不會制作標本，對人體形態(tài)結構的認識只停留在理論水平，嚴重阻礙了教師創(chuàng)新能力和科研能力的發(fā)展。

　　2.解剖學教師應具備的素質

　　2.1  精深的專業(yè)知識  解剖學教師要熟練掌握解剖學基礎知識、理論體系及相應的解剖技術及課件制作技術，熟悉解剖學領域的研究發(fā)展動態(tài)以及與相鄰學科的聯(lián)系。只有這樣才能在教學中正確處理教材的重點和難點，恰當選擇教學方法，提高教學質量。

　　2.2  深厚的教育理論素養(yǎng)  教育實踐證明，科學的教育理論可以指導教學，加強教學工作的科學性和預見性，減少盲目性，取得最優(yōu)化的教學效果。

　　2.3  較高的能力素質  教師的能力素質包括扎實的教學基本功、強有力的組織管理能力、堅實的教育科研能力［2］以及熟練運用信息、運用先進教學手段的能力等。教師不僅要有教書育人的本領，還要具備教育科研能力。教師的教育科研素質是促進教育科學理論發(fā)展的需要，是聯(lián)系教育理論與教育實踐必不可少的中介，更是提高教育質量的內在因素。

　　3.提高解剖學教師素質的基本途徑

　　3.1  解放思想更新觀念  教師素質的提高，在很大程度上取決于教師的思想和觀念。教育思想和觀念決定著教育改革的方向和教育的質量，沒有廣大教育工作者思想與觀念的改變，一切無從談起，因此，擺在我們面前的首要任務就是實現(xiàn)觀念的改變。［醫(yī)學 教育網(wǎng) 搜集整理］

　　3.1.1  從傳統(tǒng)教育思想向現(xiàn)代教育思想的轉變  實現(xiàn)這一轉變，關鍵要改變教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀和人生觀。教育的本質就是變傳統(tǒng)教學中的師生主從關系為師生平等合作關系，真正確立教學中教師主導、學生主體的“兩主”關系。教師應該是學生學習過程的指導者、咨詢者、組織者和合作者，而學生則是主動參加者、個性化學習的設計者和知識技能的探求者。

　　3.1.2  從注重理論教學向注重實踐教學的轉變  我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將要直接面對市場，他們必須憑借自己的技術優(yōu)勢接受市場的挑選。因此，解剖學教師必須確立能力本位的職業(yè)教育觀念，在教學中重視實踐教學、重視學生專業(yè)技能的訓練、提高學生的綜合素質和市場競爭能力。

　　3.1.3  從學科的單一化向學科的綜合化轉變  要使學生具有適應技術進步和市場變化的能力，就必須具有高度的課程意識，大衛(wèi)生學逐漸形成。所謂大衛(wèi)生學包括：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、預防醫(yī)學、社會醫(yī)學、海洋醫(yī)學、高山醫(yī)學、健康醫(yī)學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學及傳統(tǒng)醫(yī)學等［3］。多學科、多專業(yè)的綜合與交叉對解剖學教師提出了更高的要求，它是教師素質全面提升的一個集中體現(xiàn)。

　　3.2  加強教師的培訓和繼續(xù)教育  加強教師的培訓是提高教師素質的重要途徑，有計劃地對不同層次教師的繼續(xù)教育和崗位培訓，能有效提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)素質。培訓的主要途徑：高學歷進修；到高校進修班系統(tǒng)學習；校外短訓班學習；校內培訓；定期到臨床實習。

　　3.3  加強教師的技能訓練  加強教師技能訓練有利于提高教師的整體素質。教師職業(yè)技能訓練包括普通話、口語表達訓練、書寫和書面表達訓練和教學工作技能訓練（如教學設計技能、使用教學媒體的技能、課堂教學的技能、組織和指導課外活動的技能、教學研究的技能）等。

　　3.4  通過創(chuàng)建精品課程提高教師隊伍的整體素質  創(chuàng)建精品課程是高等學校教學改革工程的重要組成部分，其目標就是要建設一批能體現(xiàn)學校當前倡導的新的教育理念的高水平、高質量的示范性課程。通過優(yōu)秀課程評選標準的導向，促進課程改革，提高課程教學質量，為學生提供優(yōu)質的教學資源。通過創(chuàng)建精品課程，全體教師團結協(xié)作，互相學習，有助于經驗的交流，有利于培養(yǎng)新人，同時對師資力量和教師隊伍整體素質的提高具有重要的促進作用。

　　參考文獻：

　?。?］  楊友誼，范真，閆萬倉。淺議現(xiàn)代教師應具備的素質結構［J］。中等醫(yī)學教育，1998，16（9）：4.

　?。?］  馬振海。素質教育讀本［M］。河南：河南大學出版社，1997：126.

　　［3］  陳雪峰。面向21世紀的衛(wèi)生職業(yè)教育改革［J］。中等醫(yī)學教育，1997，15（5）：4.